案例背景：  平平是家里的第二个孩子，从来没有上过幼儿园，父母亲非常宠爱他，据老师的家访了解，由于妈妈没有工作，平时就是负责照顾他，所以他在家里什么事情都是妈妈帮他做好，他的独立性较差，生活自理能力也很差。对母亲极为依恋，每天来幼儿园都要哭闹很久，他讲话时又带有很重的外地口音，致使老师经常听不清楚他的话，那么如何引导平平尽快走出入园的情绪低潮，适应集体生活，怎样与他交流便成了我们老师关注和研究的焦点。

 场景一： 妈妈送平平来上幼儿园，站在门口不肯进来，老师过去从他妈妈手中接过平平，他就哭了起来：“我不要上幼儿园，我要回家去”，妈妈看着孩子哭觉得心疼，又抱着孩子在门口说了一会悄悄话：“下午妈妈保证第一个接你回家，不要哭了”，妈妈说完这些话，平平还是哭个不停，老师只好请平平的妈妈先走，把平平硬抱了进来，结果他对老师又踢又打，还一屁股坐在地上不肯起来，平平长的很壮实，老师花了很大力气才抓住他。

场景二： 中午吃饭了，平平走来走去不肯坐回位子上，老师叫了他几次，他都当做没听见，老师只好走过去，把在门口游荡的他硬是拉了进来，按在椅子上，要他吃饭，他把头扭过一边，不肯吃，老师端起碗，舀了一口伸到他嘴里，他用舌头把饭顶了出来，老师又舀了第二口，他干脆直接把饭吐在桌子上。老师生气的拍了下桌子，对他说：“你要是再把饭吐出来，今天就叫妈妈不要来接你了。”然后老师再喂他吃饭，他才肯把饭吃下去了。但是他很挑食，菜都不吃，只肯吃饭。

场景三： 平平开始午睡的时候不肯上床，一直在哭闹，老师只好让他先坐在一边，把其他孩子都安顿好后，再牵着他的手带他上床，他一直在哭，老师拍着他的背安抚他，拍着拍着他的哭声变小了，慢慢的睡着了。睡了二十分钟左右，又听到了他的哭声，老师问他是不是要小便，他不回答我的问题，老师又问他是不是做梦了，他还是哭着不讲话。哭了一会终于开口说：“我的衣服裤子都不见了，我找不到它们了” 老师告诉他：“你的衣服挂在床沿上，一会起床的时候拿”可是他不答应，一定要老师马上拿给他，等老师拿给他之后，他将衣裤抱在手里，一会的时间又睡着了。

场景四： 下午要离园了，老师给孩子整理衣服，发现平平的裤子湿了，就问他是不是尿尿在裤子上了，平平一直说没有，还不肯让老师给他换裤子，不让老师碰他，老师只好先让他坐一边，把玩具分给孩子，让他们一边玩一边等待父母来接他们。分完以后，老师发现平平也去拿玩具了，但是他一拿就跑到一边一个人玩起来，不和别人玩，老师试着带他和其他孩子一起去玩，他就开始抢玩具，还打了和他抢玩具的孩子。被老师批评了以后，他就开始在教室里游荡，还跑到卧室去，就是不肯安静的坐在椅子上，游荡了一会以后，他就趴在窗户那里，看着外面，又开始哭了起来。

 原因分析  1、离开了熟悉的家庭，一下来到陌生的环境中，大部分孩子都会显得更加狂燥、焦虑和不安,因此,当他觉得不安全的时候，就会有攻击性行为出现。

2、家庭生活中过分的娇惯和溺爱。平平的家庭条件还是比较好的。他是家里第二个孩子，上面的哥哥已经读中学了.家里的大人都把注意力放在他身上。因此，妈妈对于平平的任何要求，哪怕是不合理的要求，都会毫不犹豫地答应。如果平平没有如愿以偿，就会发脾气，哭、闹、喊叫、跺脚。妈妈心疼孩子，就不得不答应。由此逐渐养成了他任性的不良性格。    

3、以自我为中心,要大家都顺着他。家里他最小,大家都让着他，他认为是他的东西，除非他愿意让别人动,不然，谁要是动了，他马上就大哭给你看。所以，到了学校，他也一样认定是他的东西，就不准小朋友们动.谁动了，他会采取他认为有用的“措施”。 

4、交往贫乏，缺乏交往技能和交往伙伴。在日常生活中，平平的生活范围很小。由于家长的呵护过于周到，平平从小接触几乎都是成年人,接触同龄孩子的机会特别少，很少与小朋友一起游戏，他平时缺乏和小朋友一起玩的体验，玩具总是一个人玩。当他和别人为玩玩具而产生矛盾时，总觉得别人应该满足他。不会协调，合作。 

一、帮助幼儿作好入园准备   入园前，邀请幼儿来园熟悉环境，让幼儿在父母的陪同下参观幼儿园，认识班上的老师，让孩子看看幼儿园有滑滑梯、可以骑木马、哥哥姐姐怎样唱歌、跳舞、做游戏，他们就会觉得幼儿园有一种无形的吸引力，产生“想上幼儿园”的欲望。同时，建议家长在家帮助幼儿进一步认识、了解幼儿园，另外，还可指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗脸、上厕所等；提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活，使幼儿的生活钟与幼儿园的作息时间相吻合。

 二、让幼儿对教师产生依恋感   在陌生的环境里,幼儿最容易失去安全感，而让幼儿对教师产生依恋感，则是形成安全感，那么，如何让幼儿从父母的依恋转移到对教师的依恋，从而使幼儿更快适应幼儿园集体生活呢  首先，老师要始终在幼儿身旁细心照料，让幼儿感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，幼儿早期触觉较为敏感，多与幼儿肌肤相亲，如拍拍幼儿的小脑袋、拉拉幼儿的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，都让幼儿对教师产生深深的亲切感和依恋感。其次要用最温柔、最亲切的语言劝导幼儿。孩子有哭闹行为，应和颜悦色地加以劝导，决不能用尖利的甚至恶狠狠的语言去恐吓孩子，如“再哭，把你送给公安局叔叔”；“再哭，把你一个人锁到一间屋子里去”等恐吓性语言是必须防止的。这样做或许一时也能奏效，但要知道这会造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相当长的时间里，对老师抱有畏惧感和不信任感。

其次，教师应尽量满足孩子的一切合理要求，如孩子喜欢什么样的游戏，喜欢玩什么玩具，喜欢和谁做朋友，能让他们做的事情，尽量让他们去做，并在其行动中尽量能给予表扬和鼓励，孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感。 新生入园幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，相信只要我们家园配合，用爱心设身处地的去理解和关心爱护幼儿、教育幼儿，孩子们是会很快是应幼儿园集体生活的。