因为经济所需，很多孩子的父母工作繁忙无暇照顾孩子，有的在外地一年只回来一次，隔代带养孩子的现象越来越多。

观察记录：

孙女的表现：我们班的孙佳虹是个很能干的女孩子，聪明活泼，上课很会表现自己。平时对老师非常热情，喜欢帮老师做事情。但是经常缺课，或者来了还要回去。

奶奶的表现：每天送来后要一直陪着，照顾孙女小便、喝茶、陪着做操，对老师千嘱咐万嘱咐。有时回去了半路还要折回来看看。

案例1：

有一次，刚上课虹虹小朋友就要上厕所，我问她刚才让你们去小便你去小便了吗？她说没有，我就提醒她：“以后下课时小便好，不要等上课了又要小便了。”然后马上让她去小便了。第二天我上晚班，我还未跨进教室，同事就告诉我有家长一直在等我，我很疑惑：教室里有老师在，为什么一定要等我啊，难道昨天孩子之间发生什么纠纷而我不知道吗……我忐忑不安地走进教室一看，原来是虹虹奶奶，她说：“洪老师，我一直在等你，昨天佳虹要上厕所你不让她去，你以后要让她去……”我说：“我没让她不去啊，我只是提醒她以后下课时要小便好，上课小便这样的习惯不好。”她说：“她有病，医生说要随时随地去小便。”（只要佳虹有不对的地方总是因为有病）

案例2：

一天早上，虹虹奶奶对我说：“老师，我家虹虹要多喝茶，医生说的，上课时你也要经常问问她要不要喝茶。”我哭笑不得，这样的要求我真的无可奈何。

案例3：

早上，虹虹奶奶把我叫出去，告诉我她今天晒了被子，要我收一下，我说好的。然后她又跟另一位老师说、跟实习老师说、跟隔壁老师说、跟门卫阿姨说、跟食堂阿姨说……收一条被子要叮嘱这么多人，而且要叮嘱好几遍。结果，还没到收被子时间，她又特地过来自己把被子收了。

分析：

虹虹从小由奶奶带大，对奶奶有很强的依赖性。只要不想上学就找各种借口来搪塞，奶奶对虹虹宠爱有加，事事都由着她，而且事事不放心，不放手，使虹虹养成了只要奶奶在什么都做不好的习惯！如此下去岂能想象培养出怎么样的孙女来？我们懊恼之余也非常担心！

措施：

·信任+鼓励：我们总是差遣虹虹做事，每次完成后都对虹虹说：“你是能干的小朋友，看你做的多好啊？为什么还要你奶奶帮你呢？这样，你会越变越小哦！”她总是很高兴地附和：“是啊，我已经长大了，很多事情都会做啦！”

·我们从虹虹的父母那里寻找切入口。虹虹每天早上由奶奶送，下午坐园车回家，很难遇到她的父母。所以我们先在《快乐成长册》中委婉地表达了我们的想法：长辈疼爱孩子是必然的，但过分溺爱反而会阻碍孩子的健康成长。虹虹的父母表示他们也感觉到了这一点，会尽量做好老人的工作。另外，会合理安排自己的工作时间多照顾孩子。

·虹虹入园时我们热情地迎接，有“手段”地赞美昨天的表现，让老人和孩子听了高兴。然后提醒虹虹跟奶奶说“再见”她就很情愿了，要是奶奶不走她还会催促奶奶走，这样老人也不好意思一直陪着了。

但是，有时虹虹还会“旧病复发”，让我们说尽好话也没辙。于是我们和虹虹父母在电话里做了进一步的沟通（有奶奶在不方便家访）。虹虹妈妈决定早上自己上班时顺便送孩子入园，只是时间比较早，幸好天气已逐渐转热，让孩子早起不太困难。这样，虹虹每天来得很早，我们请她做些小事情，或者分发一些积木、书本给逐渐入园的孩子，她很高兴也非常积极。

虽然在幼儿园虹虹的表现很好，但我们还是有些担忧，因为工作关系虹虹和奶奶相处的时间超过跟父母的时间，所以在家里还是以奶奶的教养方式为主的，这对虹虹自理能力及各种习惯的巩固显然很不利。

【外一则——案例描述：】

儿子就读本园小（2）班，下午我去接他，还未走到教室门口就听见一阵喧闹声，走廊里方老师一边劝说着一位奶奶辈的家长一边拉着她往外走，而奶奶不肯走，一边哭一边数落着杨老师。教室里杨老师眼泪汪汪诉说着自己的不平：刚才这位孩子奶奶来接孩子，然后询问杨老师“什么作业”，杨老师说“书在书包里，他爸爸妈妈知道的。”奶奶听了就责怪杨老师“你讲话怎么这么难听。”而杨老师觉得自己没说错，于是两个人就争执起来，出现了刚才的一幕。了解情况后我和几个同事把孩子奶奶扶到晨检室休息，并进行耐心地劝解。她很激动“活了这么大，老头子、儿子、媳妇都不敢对我说重话，杨老师小小年纪讲话这么难听……我有高血压……”，我们说了半天好话，总算让她平静下来了。

分析：

从教师角度出发，杨老师说的也没错，因为孩子爸爸妈妈看了书包里的纸

条自然会清楚。但刚好碰到比较敏感的老人，觉得老师看不起她，所以心里不平

衡起来。而杨老师年轻气盛，觉得自己没错就不愿意迁就老人，所以矛盾更加激

化了。

反思：

日益紧张的经济效益和居上不下的消费使得孩子父母们更加繁忙于自己的工作，隔代带养孩子的现象越来越多，这种现象下产生了很多不利孩子健康成长的因素，同时也给老师带来了一定的困扰：

1、日益发展的教育观跟农村老一辈传统观念之间的冲突越来越大，对新的教学法或教学内容不认同，他们更倾向于1+1=2。

2、对幼儿园组织的一些活动不愿意参加，一些需要家长记录、填写、辅导的事情很反感，也不会填写。（农村里的老人大多不识字）

3、老人对孩子宠爱成溺爱，让孩子养成了很多不好的习惯。孩子往往缺乏独立性，自理能力比较弱。

4、教师和老人比较难沟通，毕竟是长辈，有些意见也不敢说。但是心里很反感，有时会在表情、行动上显露出来，甚至间接对孩子也会“放之任之”。而一些年轻教师社会经验不多，自尊心强，不愿意委屈自己，这样更容易和一些老人产生矛盾。

有人说“很多老年人的教育方式都是属于毁灭性的教育法，让人觉得恐怖！”虽然这种说法很夸张，但问题的存在还是值得我们深思的，毕竟孩子是社会人，我们也担忧将来孩子社会的适应性，人际交往等，尤其在农村，老人的观念更加难以改变。所以，为了每一个孩子的健康成长，怎样和长辈家长沟通值得我们老师去深思和研讨。