一谈到阅读，我们的大脑首先呈现的信息就是看书、识字。其实，对于幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念，除了图书资源，还有数字资源和环境资源。
当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展，幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园，周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，这也是新《纲要》的体现。关注我园周围环境，我觉得田野是非常有价值的教育资源，我国著名教育家陈鹤琴先生很早就提出“大自然是最好的课堂”这一观点。通过我自己的尝试、实践，我觉得田野是一种非常有价值的阅读资源！
◆关键词：喜欢、快乐
春天再一次来到，这个季节的内容总是最丰富的，我们在自然角开展了种植活动“谁的种子发芽了”、饲养活动“小蝌蚪变变变”，平时我一直带孩子们进行散步观察“寻找春天的脚步”，从“光秃秃”的期待——“一片嫩芽”的惊喜——“花红柳绿”的陶醉——“花谢叶浓”的怅然……但是总觉得少了些什么，春天的百花盛开、万紫千红、生机盎然不是一个幼儿园的花花草草可以体现的。直到有一天带四岁大的儿子到村边的田野里去玩，听着不爱看书的儿子一路兴致勃勃的讲述，我才恍然大悟，田野才是春天的花园，才是孩子们最有兴趣阅读的自然绘本。
得到园长的支持后，我们选择了一个阳光明媚的日子出发了。我告诉孩子们今天要带他们去看一本很大很大、很美很美的图画书。孩子们非常好奇，一路欢歌很快到了目的地。孩子们排着整齐的队伍走向田野，他们最先发现的是一个个的白色大棚，里面已经长满了绿色的植物，孩子们兴奋地猜测着植物的名称，大声嚷嚷着要我确认他们谁猜得对。（对学习内容的推测预期）我示意他们自己去问大棚主人，得到的答案是“西瓜”，猜对的孩子们热烈欢呼，有些孩子又蹲下身子细细地观察起来。接着孩子们又研究起水沟的作用，还发现了小蝌蚪呢。我告诉他们水沟能把河里的水引进来然后逐渐分散流到各块农田好让庄稼喝个饱。随后我宣布大家自由观察，去找找油菜花、桃花、梨花、豌豆花、蚕豆花。（对关键信息的观察和理解）过了一会儿，几个孩子拉我去辨认豌豆花、蚕豆花，他们正争论不休呢，（对个人见解和观点的争辩）我给了他们两个提示：蚕豆花是紫色的，植株是直的；豌豆花是白色的，植株像弯弯的藤。他们很快有了一致的结果。（关注细节）孩子们还采摘了一些自己喜欢的小野花，在花丛中他们又发现了辛勤采蜜的小蜜蜂和翩翩起舞的小蝴蝶。有些孩子从未走过这么细的田径泥路，开始时倒来倒去找不到平衡，有点害怕，我建议大家一起张开手臂做小飞机，慢慢的他们不再害怕了，有的还四处奔跑起来，在跨越小沟时，大家也不再害怕了，就算摔倒也没关系，因为是泥地不会摔疼。看着孩子们在田野里欢乐奔跑，我仿佛回到了自己的童年。
在这次田野阅读中，孩子们会主动去观察去发现去比较，在快快乐乐地游玩中提升了原有的知识经验，也实现了阅读的积极目标：喜欢阅读并大胆讲述。
◆关键词：多元化
多元化的阅读带来的价值也是多元的，在接下来有关春天的活动中，这次阅读田野的价值得到了淋漓尽致展现。
1、语言领域
在欣赏儿歌“春天的颜色”时，孩子们很自然地就理解了儿歌内容，连很难的创编也变得容易起来了，孩子们把自己看到的编进了儿歌：“春天是紫色的，你看那像蝴蝶一样的蚕豆花”；“春天是白色的，你看那美丽的豌豆花”“春天是黑色的，你看那水沟里游来游去的小蝌蚪”；“春天是蓝色的，你看那路边漂亮的野花”……更自然地理解了很多词汇，如“百花盛开”、“桃红柳绿”、“春暖花开”……平时还能合理地运用。
2、健康领域
在平时户外活动中，孩子们能自然地伸开双臂维持平衡。
3、科学领域
能正确地分辨油菜花、蚕豆花、豌豆花的颜色、植株以及西瓜的植株。
4、区角
用饮料瓶、粗细不同的吸管、进行了水沟分流的探索试验。
5、家长
孩子们的踏青日记不再有太多的家长痕迹，虽然叙述得有些“颠三倒四”，但是都是自己的见闻和感受。很多家长都另外加了自己的感受：从来没看到孩子放学后有如此的愉快情绪和滔滔不绝的话语，这次活动太有意义了！有位家长写到：“早上，我把一些零食和饮料放进孩子的书包，同时也把我的担心放进了书包，但是，放学后孩子快乐的笑脸和自豪地讲述让我感觉自己的想法是多么的狭隘，这次活动真的非常有意义，我以后一定会支持此类活动。老师辛苦了！”
◆关键词：“自主”
如果第一次“阅读田野”更多得体现了语言领域方面的价值，那么第二次的阅读就是科学常识的累积。这次去，我把孩子们分成了四组，要求他们在组长的带领下观察，然后进行集体交流。田野里的各种花都已经谢了，孩子们惊喜地发现了大棚里结满了绿色的小西瓜，又发现油菜花变成了一根根的绿条，我请每组组长剥开一条一起观察里面的绿色小颗粒，然后大家猜测这些小颗粒成熟以后是怎么样的，有什么用。虽然是农村的孩子，但因为经济的发展孩子们早就远离了田野，所以很少有孩子知道这些。大家都好奇地听我的答案，我告诉他们这些小圆粒成熟以后就会变成黑色，打下来晒干以后可以榨油，香喷喷的菜油就是这么来的！根据原有经验孩子们很快辨认出了蚕豆和豌豆，我各自摘下一个豆荚剥开来请他们观察，孩子们忽然觉察到豆荚里面躺着的豆宝宝原来是他们经常吃的食物，孩子们快乐的笑声在田野里久久回荡！孩子们又开始变作小飞机在田野里探索，他们发现了大蒜和葱，这两种相像的蔬菜正好种在同一块田里，孩子们很快分辨出：大蒜的叶子是扁扁的，葱是圆圆的。接着我帮助他们发现了马铃薯和芋艿的植株，他们很惊奇：原来马铃薯和芋艿都是藏在泥土里的呀，通过观察他们得出芋艿的叶子像心形，马铃薯的叶子有点像西瓜的叶子，但是小了很多。
孩子们通过自己的观察、发现、猜测、讲述、询问、交流然后把这些看到的听到的转化为自己的知识经验，并且牢牢得记在心里，因为这些都是他们自己得来的，我把它归纳为萌芽式“自主”阅读。这也是我们教师在平时费尽口舌，即使加上图片或课件也难以达到的教学效果。
◆关键词：为什么
这两次“阅读田野——寻找春天的秘密”活动，让我感触颇深，不管“特色”还是“与众不同”，如果教学价值不偏离，任何领域的最终目标都是让孩子有所学、有所想、有所说、有所提升和拓展，如果有好资源让孩子们自己去达到这些目标我们为什么还要浪费时间、精力去搞花样，去追求“特色”呢？在农村，田野就是孩子们最好的课堂，田野里的一切就是我们老师最好的教具。阅读春天的田野，可以让孩子们欣赏、感受生机盎然的美丽景色，认识各种春季农作物的花、植株、果实；阅读秋天的田野，可以让孩子们感受金黄稻田的一望无际，认识秋天的农作物：黄豆、绿豆、赤豆等植株、果实……大班的孩子还可以参加一些简单的采摘劳动(事先和田主人联系好)。孩子们对田野的阅读是无穷尽的，而且总是惊喜加惊喜，不会厌倦。难道还有比这更生动、美丽的阅读材料，比这更真实、丰富的阅读教具吗？
那为什么我们周围有这么好的农村资源，我们却一直在浪费呢？原因很简
单：
1、我们的目标定得太高，喜欢突出“特色”，刻意地追求“与众不同”，忽视了身边最平凡最普遍却最有价值的资源。城市向往农村，农村向往城市，其实田野就是农村幼儿园的特色。
2、我们推崇现场观摩展示，但这种阅读活动却无法展示。其实展示更多地是突出老师的光环，平时孩子们阅读经验是要平时积累获得的。
3、老师累、存在不安全因素
当然，孩子的安全也是一个重要问题。教师要事先选择好合适的地点，最好离园近、离河远。在组织活动前一定要让孩子们有一定的安全意识和纪律感，知道不能离开老师太远，不能跨入水沟，不能钻入高植物丛里等等。同行的老师要密切关注孩子的行动，作随时的提醒。同时也要告诫孩子们不能随意采摘农作物、践踏农作物，要走在田埂上，不要随便踏入种植区等。
4、我们盲目地跟随潮流，跟随先进，《说话识字阅读》来了——我们的阅读
就变成了识字；《成语古诗识字三和一》来了——我们的阅读就全都变成了成语；绘本来了——我们的阅读就全都成了绘本阅读……它们的推广必然有很高的阅读价值，尤其是绘本阅读是世界性推广的。这些是阅读的基础和主要途径，但不是全部。
◆关键词：相辅相成
阅读的内容不是单一的，不同的阅读资源体现的价值也是有不同的，前者能掌握更多的阅读方法和经验，如了解书的结构、学会翻书、看页码、理解图意、大胆讲述、会想像、推测……为一生的传统阅读打下良好的基础；后者虽没有实际的阅读手段，但是更注重观察、发现、比较、和关注细节。有了这些，能促进幼儿更好地阅读图画书，其实他们都是相辅相成的。只要能让孩子喜欢，有一定的阅读价值，就是阅读的好资源，我们千万不能丢弃身边有价值低成本，甚至无成本的阅读资源。
如果你的幼儿园处在农村，那么请一定要带孩子去阅读田野，你和孩子都会有更丰富、更精彩、更有价值的收获！因为田野本身就是一本最丰富、最精彩、最有价值的书！