角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，如娃娃家游戏、肯德基游戏、医院游戏，超市游戏等等，是孩子们最感兴趣的游戏之一。在角色游戏中，孩子们能充分再现、体验一些社会基本生活，并从中提升与人交往、合作的能力。大班期幼儿的情感更加丰富，对实际生活中的角色把握得更加到位，最能诠释出角色游戏的精彩之处，但是，我们往往把角色游戏定位给托、小班，中大班开始逐渐偏重于学习型游戏，有的甚至完全取消了角色游戏。这样，对孩子的发展来说是不和谐的，我们应该给大班孩子更多的空间、时间，减少次数、减少固定的摆放物品，让他们更自由、更具创造性的开展各种角色游戏。

关键词：促进作用、精彩诠释、自我意识发展

    角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，如娃娃家游戏、肯德基游戏、医院游戏，超市游戏等等，是孩子们最感兴趣的游戏之一。在角色游戏中，孩子们能充分再现、体验一些社会基本生活，并从中提升与人交往、合作的能力。我们往往把角色游戏定位给托、小班，中大班开始逐渐偏重于学习型游戏，如：科学区、数学区、语言区等，到了大班甚至完全取消了角色游戏。这种主观的做法，对孩子的发展来说是不和谐的，也使角色游戏失去了更大的教育价值。

    一、角色游戏对大班孩子各方面的发展都有着更好的促进作用

    角色游戏的产生是以幼儿身心发展为前提的，而大班孩子正是情感、社会性迅速发展的阶段，开展角色游戏能更好地促进幼儿生理、认知、情感、社会性等多方面的发展。

    1. 通过对社会基本生活的再现（反映与模仿），有助于幼儿学习、养成良好的生活社会性行为。

    角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，往往会非常投入而忘却了自我，逼真地表现自己所承担的角色的特性，比如在“肯德基”游戏中，扮演服务员的幼儿，要有礼貌地对待客人，餐台服务员要问清楚点餐内容并进行核对，餐厅服务员要及时收拾好客人用餐完毕后的桌子，并提醒客人注意保管好自己的物品等等。这样无形中就培养了孩子的责任感及耐心、细致的做事态度。又如在“我是小交警”的游戏中，孩子们很有默契地把“醉酒驾驶”的情节搬进了游戏，在游戏中把现实生活最典型的一面以自己的觉悟进行批判。游戏中扮演交警的孩子必须了解一定的交通规则才能有序地指挥交通，作为大班孩子，在这方面已经积累了较多的社会经验，在得知下次是交警游戏后，他们往往会主动去获知更多的交通知识，所以在游戏中会更好地解决交通纠纷。而且相应的，在实际生活中也会很好地去遵守交通规则，而且会主动要求身边的人也要严格遵守。

　  2. 角色游戏为大班幼儿踏入小学更广泛的的交往做好准备

    角色游戏中任何一个角色都是反映社会生活的某一个侧面的，而每个侧面都不是孤立存在的，他们要与各种各样的人打交道。幼儿在角色游戏中，模仿社会反映生活，而且不同程度地反映出人与人之间的关系，并学习如何建立良好的人际关系，学习与人协商、谦让、合作、分享。在游戏中，孩子也会不可避免地产生一些矛盾，甚至争吵起来，这是很正常的，因为有矛盾、有争吵才显得角色游戏的真实性、社会性，才能让孩子在解决矛盾、消除矛盾、重新合作的过程中懂得谦让、学会谦让，不断提高自我控制能力和合作能力，增强相互交往的能力。交往范围的扩大，无疑地更有利于幼儿交往能力的提高和锻炼，为大班孩子跨入小学，融入更大的交往范围作好准备，这是其他游戏活动无法比拟的。

    3.有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性

　　在角色游戏中，尤其到了大班，幼儿更有能力自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，这就要求幼儿积极地、独立地去从事一些活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

    二、大班幼儿对角色游戏有着更精彩的诠释

    游戏是幼儿的天性，他们对任何游戏都感兴趣。我们教师往往认为大班孩子的角色意识越来越清晰了，像娃娃家这样的幼稚游戏已经不感兴趣了，所以逐渐撤除了这类角色游戏并为孩子增添大量的科学性方面的材料。其实，再神秘的小实验，孩子做几次也会厌烦，因为结果他已经知道了。但角色游戏不同，每次都会有不同的合作、体验，就算最幼稚的娃娃家也会有不同版本的爸爸、妈妈、娃娃，所以会擦出不同的火花。这一点，我在带孩子们去托班做客时深有感触，我发现孩子们每次进托班都往娃娃家聚集，摆弄一番，有时偷偷地看我，可能担心我会笑他们幼稚、长不大。虽然有点“偷偷摸摸”，但是孩子们的的确确对娃娃家很感兴趣。对娃娃家尚且如此感兴趣，别的角色游戏他们该更加向往吧？

    其实就像专家所说：能不能意识到游戏行为的真假本身是一种发展水平的反映，游戏中的角色意识越清晰就越能分清真假，越能分清真假，角色游戏开展的水平就越高。因为他们知道自己在扮演什么角色，他们才会有目的地来构思情节的开展，会更有责任感地去完成自己的任务。我们觉得幼稚，没什么好玩的游戏，大班孩子能把它玩得更丰富更复杂。如孩子们很热衷的“结婚”游戏，他们玩得环环相扣，而且比现实生活更精彩丰富，因为社会还有当地风俗来左右，而他们的婚礼却是世界性的。所以，我们千万不能用我们的假想来代替孩子自己做决定。   

    三、角色游戏评价是大班幼儿展现自己又了解同伴的窗口

    我国著名心理学家朱智贤教授指出:“儿童主体的自我意识是个性的核心,不仅统率着他们的个性特征,使之成为一个整体,而且也统率着他们的社会性特征,为其社会性的发展和表现提供深刻的源泉。”

大班孩子最明显的个性特征表现为自我意识的发展，而自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，角色游戏后的自主评价环节更是大班孩子自我意识迅速发展的舞台。

    大班孩子每次游戏后都会自发的且情绪愉悦地交流彼此的游戏体验，他们的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，同时，他们的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，如：评价“娃娃家”游戏时，有孩子说“我当妈妈比较拿手，当爸爸还不行”。

    大班孩子开始不再轻信成人的评价，当成人的评价与孩子的自我评价不一致时，他们会提出申辩，如老师说“妈妈的任务是烧菜、带孩子……”马上会有孩子提出“老师，妈妈不一定总是买菜、烧菜，做家务的，我妈妈做菜不好吃还是爸爸做的好吃，我下次当爸爸时也要做饭。”

    大班幼儿会积极分享游戏的感受，讨论感兴趣的问题，是他们自我展示、相互交流的好机会，也是幼儿展现自己同时又了解同伴的窗口。如在第一次开展“美食街”活动后，孩子们在评价时总结出“因为买美食要花很多的钱，所以一定要同时开设‘银行’才行，否则家里的一点钱很快就花完了。”在第二次开展“美食街”活动后，孩子们在评价时又总结出“‘银行’排队太拥挤了，得开两家才行”。得出结论的同时又激发了幼儿进一步游戏的兴趣和热情。

    角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏，对孩子有着无限的教育引导作用，尤其有助于一些社会道德的的养成。而大班正是孩子社会情感发展的关键期，他们有丰富的社会经验，有无限的创造力，更可以把角色游戏玩得丰富多彩。因此，我们要做的不是主观地取消大班的角色游戏，而是要更关注，对于大班孩子们来说，玩角色游戏的次数可以减少，但每次玩的时间要延长，允许他们玩得丰富、自由发挥。只有这样，才能更好地体现出角色游戏的价值来。